庭教育，但值得警惕的是，现在不少华夏家庭的教育观念在退化，过于侧重对孩子物质上的满足，或包办了孩子成长过程中的大小事宜，孩子也常理所当然地认为父母的财产将来悉数归自己所有。而且对于学习，许多家长和学生把大学仅仅看成是将来决定生活条件的敲门砖。
扶桑虽然也不同程度地存在这种问题，但社会风气和传统价值观还是促使家庭注重培养孩子的自立精神，从小灌输不依靠父母的理念。
扶桑学生考上大学后，学费由父母负责，但学费之外的生活费要靠自己打工赚取，否则会受到同学和社会耻笑。小柴昌俊考上东京大学后，第一学期物理全班级倒数第一，就是过度做家教的结果。
中小学教师的教学自由空间较大
“扶桑理论界倾向于强调中小学教师的教学自由，实际上教师在教学大纲的基础上开展课程设计和教学探究的空间也较大。”
扶桑教育与一些东方国家的教育一样，有灌输式、重应试等弊病，这是不容否认的，但过去我们对这些问题的看法也不够客观，强调得有些过分，实际上，扶桑早在第二次世界大战以前就受到新教育运动、实用主义教育的影响，民间也开展了大量的教育实验，这些都极大地促进了教育与现实生活的联系。
战后扶桑也在不断的探索过程中吸收了西方发达国家的教育理论与经验。例如，扶桑的幼儿园、小学并不片面强调知识传授，而是特别强调儿童的生活经验；
第七百一十二章 诺贝尔奖(5/11)