想象的多了很多。”
“这个数据准确吗？”
“精神类疾病的流行病学统计会有很多混杂因素吧？”
“……”
等底下学生的说完疑问，宋瑾将PPT翻到下一页，“我们国家这个数字是准确的。这是国内知名教授领导的一项在全国31个省市，抽取了3万多人进行的流行病学调查，并且尽可能控制了混杂因素，2019年发表在非常有影响力的期刊上。”
讨论到这里，教室又安静下来。
宋瑾看着满脸凝重的学生们，开口，“但抑郁症不是不可治疗。特别是轻度抑郁症患者，尽早干预，他们可以恢复正常生活。”
“目前针对抑郁症的研究，其发病机制主要包括六大方面，治疗手段主要包括四大类。之后的十堂课，采用PBL教学模式，对这些问题一一进行讨论。”
宋瑾讲完这句话，拿起粉笔，转身，拉下投影幕布旁四块移动黑板中干净的一小块，写下“Problem-Based Learning”。
接下来，宋瑾讲了关于PBL的具体要求和期末考核标准。对于这种较新的上课模式，她有点担心。
毕竟PBL教学需要学生们课外花更多时间自主学习，然后一起讨论，加深学习。而老师要能分辨出学生们说的观点是否正确，是否有文献依据，所以这对学生和老师都是挑战。
临近下课，宋瑾手握激光笔，翻到了最后一张PPT
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